ENTRADA 2 : COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA

La lectura

Trabajar correctamente la lectura en primaria supone tener que conocer todos los procesos y mecanismos que se ponen en marcha para lograr comprender el texto e ir desarrollando estrategias para una fluidez lectora.  Por eso la habilidad visual, la atención lectora, la memoria a corto, medio y largo plazo son mecanismos esenciales que hay que trabajar para lograr un buen desarrollo de la lectura. Cuando observe todos estos procesos que se ponían en marcha para la lectura, me acorde de las clases con Javier herrero, donde hablábamos precisamente de esto. Javier hablaba sobre el modelo de la doble ruta que favorecia a  los niños con dislexia. Nos contó que en la medida en la que en educación infantil se trabaja los procesos inmersos en la lectura: como la atención, y las memorias a corto, medio y largo plazo facilitamos un campo de cultivo optimo para sumergirse en el proceso lector. Dentro de esta unidad temática se habla de una de muchas ideas importantes, destacando dos elementos nucleares a la hora de establecer un método de aprendizaje de la lectura: los procesos significativos y la visión sincrética de los niños. Los niños perciben el mundo de una manera sincrética, es decir, comprende los conceptos desde su totalidad, de forma global. Los métodos de aprendizaje sintéticos juegan en contra  y suponen un defecto en el camino de aprendizaje del niño. Es por eso que se tienen que buscar métodos analíticos, alejándonos de los envoltorios significativos(letrilandia) que proponen los métodos sintéticos.

Para trabajar la lectura y los procesos inmersos como la memoria a corto, medio y largo plazo, la atención, la habilidad visual y la comprensión debemos seleccionar un texto apropiado para el grupo elegido. Este texto está pensado para niños de tercer curso. Un texto elegido especificamente, ya que fijándonos en el currículo del BOE los niños comienzan a aprender en este curso: . de ahí que el texto hable de la fisionomía del camello para vivir en su hábitat. La experiencia en mi grupo de practicas me hace tener una referencia acerca del vocabulario ajustado, comprensible y de facilidad para los niños de estas edades. Además de el interés que puede producir conocer la evolución de este animal en su hábitat.

Los camellos y el desierto

Los camellos son animales que están adaptados para vivir en los desiertos. Se suele decir que los camellos resisten las condiciones de vida en los desiertos, porque acumulan agua en sus jorobas. En verdad no es así. En su joroba, el camello acumula grasa que usa para alimentarse cuando no tiene qué comer.

En el camello, en realidad, todo está adaptado para que pueda vivir en el desierto. Por ejemplo, sus ojos son grandes y están protegidos por tres párpados. Los párpados exteriores tienen unas pestañas largas y encrespadas que protegen el ojo, impidiendo que entren granos de arena. El párpado interior es muy fino; si una partícula de polvo entra al ojo del camello, este parpado lo limpia inmediatamente expulsando el cuerpo extraño.

Las narices de los camellos son también muy especiales. Si hay una tormenta de arena, las puede cerrar completamente; así nunca tiene problemas porque le entren granos de arena a su sistema respiratorio. Las orejas del camello también están protegidas contra la arena. Son pequeñas, están dirigidas hacia atrás y están cubiertas de pelo.

Los dientes del camello son muy afilados. Su boca está protegida por dentro por una dura membrana. Gracias a esto el camello puede comer plantas espinosas sin herirse y triturar cualquier planta del desierto por dura que sea.

Sus largas patas apartan el cuerpo del calor del suelo. En sus pezuñas lleva unas  almohadillas que le permiten avanzar por la arena sin hundirse.

El camello puede pasarse meses sin tomar agua. En invierno, cuando el calor es menor y las plantas contienen mas humedad, el camello no toma agua. Saca agua de las plantas que come. En verano, cuando el calor aumenta y las plantas están mas secas, puede pasar hasta cinco días sin tomar agua. Si es necesario, transforma la grasa de su joroba en agua, pero normalmente no lo hace así. Se defiende de perder el agua que necesita para vivir no transpirando, orinando poco y soportando que su temperatura suba hasta 11 grados durante el día. No le importa. El frio de la noche le sirve para recuperar su temperatura normal.

Los niños comenzarán a leer el texto de forma individual y en silencio. Como hemos aprendido durante la guía de trabajo, este tipo de lectura es comprensiva e ideovisual. Para lograr una correcta observación en el proceso de lectura silenciosa, tomaremos como referencia aquellos ítems que si que podemos observar en los alumnos. Por ello es necesario que el profesor tenga una atención individualizada con cada uno de sus alumnos, para ir corrigiendo sobre la marcha y describiendo en su cuaderno las mejoras que debe tomar cada alumno. Es importante que el profesor no interrumpa el proceso de lectura silenciosa de los niños ya que eso desviaría su atención del texto, pero podría sugerir a los niños que no subvocalicen por ejemplo, ya que son acciones que muchas veces pasan desapercibidas por los niños. El acompañamiento de la lectura silenciosa con el dedo, la distancia ocular que guarda el alumno con respecto al texto son características importantes a la hora de emprender la lectura silenciosa. Hay que tener en cuenta que si no se toma una distancia aconsejable respecto al texto, puede hacer que los alumnos no hagan las fijaciones correctas haciendo que su lectura sea menos fluida. De esta forma para poder realizar una tabla de evaluación con distintos ítems observacionales:

	Siempre	A veces	Nunca	Observaciones
¿Lee acompañándose con el dedo?
¿mueve la boca mientras lee?
¿se distrae con facilidad?

Actividad para la memoria a corto plazo

Después de la lectura individual y en silencio podríamos hacer una puesta en común de lo leído. Creo que, la puesta en común puede favorecer el intercambio de ideas entre los compañeros, pero a su vez, creo que si vamos a trabajar la memoria a corto plazo seria interesante realizar la puesta en común después de la actividad en la que evaluaríamos la memoria a corto plazo.

Esta memoria a corto plazo es necesaria para ir extrayendo los fragmentos significativos de las fijaciones que vamos realizando sobre el texto  e ir conformando un “puzle” de la totalidad del texto. Por ello creo que lo acertado seria realizar unas preguntas sobre el texto que los alumnos tuvieran que recurrir a la memoria para contestarla. Al ser una actividad para evaluar la memoria, los alumnos no podrán tener el texto delante para posibles consultas.

¿Qué acumula el camello en su joroba?	a)    Agua b)   Grasa c)    leche
¿Por que cierra la nariz el camello?	a)    para ahorrar oxigeno b)   para que no entren granos de arena c)    por el calor
¿Cuántos párpados tienen los camellos?	a)    1 b)   2 c)    3
¿Cómo resisten las grandes temperaturas diurnas?	a)    transpirando en exceso b)   aumentando la temperatura corporal 11 grados c)    durmiendo durante todo el día

Con estas preguntas a modo de ejemplo se pretende trabajar la memoria a corto plazo, haciendo que los niños evoquen las ideas que acaban de leer.

Actividad para la atención

Cuando leemos necesitamos que la atención de los alumnos este enfocada al texto. Evitando situaciones o contextos de lectura donde pueda haber alteraciones que puedan interferir. Para trabajar la atención propongo el siguiente ejercicio en el que los alumnos tendrán que identificar las palabras repetidas en columnas con un tiempo limitado.

Verano Camello Grasa Agua Desierto Polvo Invierno Arena Calor Grasa lago

pestañas Joroba Parpados Orejas Patas Pezuñas Almohadillas Nariz Dientes Ojos Orejas

Actividades para la habilidad visual

La habilidad visual nos permite obtener la información visualmente para que el cerebro, a través de la descodificación, puedan comprender el texto. Tenemos que tener en cuenta que cuanto mas trabajemos las habilidades visuales, lograremos realizar menos fijaciones por línea en el texto, haciendo que la lectura sea mas fluida.

En este ejercicio recurrimos a la visión global de las palabras, haciendo que los alumnos tengan que reconstruirla a partir de una palabra “desordenada”. Estas palabras procederán del texto trabajado:

ojrobas	indetes
aimltraens	esderito
apradosp	erana

(En orden: jorobas,  alimentarse, parpados, dientes, desierto, arena)

Después de estar investigando sobre el tema, teniendo en cuenta que la habilidad visual es algo que se puede trabajar antes de iniciarse al proceso lector y que sin duda, visto desde una visión global, beneficia a este proceso. Se podrían proponer otra serie de actividades ajenas al texto y lúdicas como para acabar la clase o en pequeños ratos de transición que ayuden a desarrollar habilidades visuales. Por ejemplo se podría proponer el juego de las pseudopalabras ( palabras inventadas). En este juego se van leyendo pseudopalabras en distintas velocidades, eso hace que nuestra habilidad visual incremente al tener que leer palabras nuevas en distintas velocidades . También son divertidos para los niños y útiles para mejorar procesos encaminados al aprendizaje de la lectura los juegos de salto de ojo. En estos juegos de lectura silenciosa se juega con las palabras que aparecen, la comprensión y la palabra elegida por el profesor

Actividad para la comprensión

Como dijimos al principio, el objetivo principal de la lectura silenciosa es el de comprender el texto. Cuando existen dificultades de significado de algunas palabras o frases que comprometen la comprensión, deberemos en la medida de lo posible dejar que el alumno trate de deducir los posibles significados de la palabra  a través de las inferencias semánticas antes de ofrecerle la explicación o el diccionario.

Para trabajar la comprensión del texto elegido, nos alejaremos de las preguntas que realmente lo que evalúan es la memoria a corto plazo y trataremos de de realizar cuestiones que trabajen el nivel connotativo.

Preguntas como:

-       ¿ Qué son las jorobas de los camellos? -       ¿Para que les sirven? -       ¿Por qué pueden pasar tantos días sin beber? -       Según lo leído, ¿ crees que los camellos viven en un hábitat de condiciones climáticas extremas?

Lectura oral en Educación Primaria

La lectura oral tiene como autentica finalidad la comunicación. Eso hace que el destinatario último no sea el lector si no el auditorio o grupo al que se comunica. Mas que un acto de lectura supone un acto de expresión oral, para ello también tenemos que cuidar distintos aspectos como: la comunicación no verbal y los elementos que la componen (postura, gestos, tono de voz) y el contexto apropiado.

Para trabajar la lectura oral podemos hacerlo a través de distintas estrategias, yo he elegido las estrategias de:

-       textos en los que faltan letras, palabras

-       textos sin separación de las palabras

en estos ejercicios los niños deberán estar atentos a las letras y palabras que puedan faltar en el texto:

-       En el cabello, en realiad, todo ______ adaptado para que peda vivir en el deserto. Por ejemplo, sus hijos son grandes y están protegidos por tres párpados.

Con respecto al ejercicio del texto sin separación de las palabras, los niños deberán hacer las pausas correspondientes al texto original.

-       Lasnaricesdeloscamellossontambiénmuyespeciales.Sihayunatormentadearena, las puedecerrarcompletamente;asínuncatieneproblemaporqueleentren granosdearenaasusistemarespiratorio.

Evaluación  y Autoevaluación

Es interesante que los alumnos puedan auto evaluar y sean participes de sus aciertos y errores. Por ello se incluirá una tabla sencilla de auto evaluación donde puedan calificarse a través de distintos niveles: nunca- a veces- siempre.

	Nunca	A veces	Siempre
¿He comprendido lo que se me pedía en cada ejercicio?
¿ Pude realizar los ejercicios?
¿He encontrado dificultad con palabras del texto?
¿Me han servido los ejercicios?

También deberemos realizar una evaluación para nosotros para ir haciendo un seguimiento del progreso de los alumnos. Para ello tomaremos como referencia la tabla de evaluación expuesta anteriormente para añadir nuevos ítems que podamos observar en los otros ejercicios propuestos.

	Siempre	A veces		Nunca	Observaciones
¿Lee acompañándose con el dedo?
¿mueve la boca mientras lee?
¿se distrae con facilidad?
¿Logra entender globalmente la pregunta de comprensión?
¿Guarda una correcta postura al leer?

Bibliografía y webgrafia tema 2:

-       Labajo, I Apuntes de Didáctica de la Lengua Española, [en línea]. Centro Universitario La Salle.

-       http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/1247/1/TFG_RamosPati%C3%B1o%2cAlberto.pdf

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/pseudopalabras/pseudo.htm

Comunicación oral en el aula

En este primera entrada trataremos el tema de la expresión oral en clase, trabajándola a través de los diálogos que se puedan iniciar en el aula y utilizando esta posibilidad que nos brindan los diálogos para crear una situación donde todos los miembros que forman el grupo clase puedan expresar su opinión en libertad.
Para ello debíamos escoger un tema que pudiese resultar de interés para los niños o que resultase cercano a estos para que ellos puedan tener antes del dialogo unas ideas previas que quieran exponer. Habrá que tener en cuenta que en nuestro aula tendremos dos casos especiales de niños que se contraponen: por un lado el niño que siempre interrumpe y no respeta las normas de comunicación y por otro lado un niño tímido que le cuesta dar su opinión.
La clase que he escogido es Segundo de primaria, ya que es un curso cercano a mi ya que en mis prácticas y en mi trabajo diario suelo estar en contacto con niños de esta edad. El tema que he escogido son los “hábitos saludables” ya que en mi opinión resulta de vital importancia ir conformando en los niños de estas edades la idea del cuidado del cuerpo a través de una dieta saludable y el ejercicio alejándonos de practicas sedentarias que comprometen nuestro bienestar. No se trata de que crear una idea obsesiva en cuanto a la alimentación, si no más bien crear un espacio de diálogo donde los niños puedan compartir su idea de buena alimentación sin censurar la opinión de los demás e incorporando poco a poco aquellas ideas más cercanas a los buenos hábitos alimenticios.
Para ello antes de comenzar con el dialogo habrá que fijar con los niños unas normas de comunicación dentro de este:
- Respetar el turno de palabra de los compañeros
- Intentar expresar nuestras ideas sin censurar al compañero
- Respetaremos el orden del diálogo, levantaremos la mano si eso ayuda a organizar un turno de palabra mas claro.

Para comenzar con el diálogo el profesor podría proponer una ronda de preguntas a los alumnos (tal vez empezando por el más tímido) que nos contasen qué tipo de bebidas o comidas toman para desayunar o merendar,  poniendo en común a través de una cartulina algunos de esos alimentos que más nos llamen la atención y que más se repitan entre nuestros alumnos (Coca-Colas, bollería industrial, fruta)para además ir organizándolos en dos tipos de columnas:  “alimentos saludables” y “alimentos poco saludables”.  Si esta estrategia no resulta podríamos traer al aula distintas cartulinas donde en ellas apareciesen alguno de los alimentos más consumidos por los niños, en esta primera puesta en común podríamos preguntar para iniciar el diálogo y enseñando las distintas cartulinas, preguntar cuantos de los niños del aula suelen tomar estos alimentos y con qué frecuencia para ir ordenándolos en nuestras columnas de alimentos saludables y poco saludables.

Una vez organizados estos alimentos en nuestra columna de alimentos saludables o poco saludables podríamos preguntar:

-¿Que tipo de alimentos nos suelen gustar más? Dulces o salados?

-¿Es bueno para la salud comer habitualmente este tipo de alimentación?

-¿Como creéis que afectan los alimentos poco saludables a nuestro cuerpo? Son buenos o malos para la salud?

-¿Como influye a nuestro cuerpo?

Este tipo de preguntas van encaminadas a abrir el diálogo y a intentar que todos los niños participen en él. Prestaremos atención a aquel niño que menos participa, intentando hacerle partícipe en cada pregunta. Podríamos utilizar a medida que se desarrolle el diálogo una estrategia cooperativa donde a través de la pareja de la izquierda puedan exponer la idea que más les ha llamado la atención para luego hacer una puesta en común. Después con su pareja de la derecha. De esta forma podría ser más fácil hacer partícipe al niño más tímido que podría, junto a su compañero, participar en el diálogo. Además facilitar al conformar grupos más pequeños dentro del diálogo situaciones donde le sea más fácil expresarse, relativizando la presión de hablar en grupos grandes e iniciando ese proceso a través de grupos más pequeños hasta lograr la expresión en grupos más grandes. Llevando las conclusiones a las que han llegado a través del dialogo de las parejas a una puesta en común ante el grupo.

 Cada vez que formemos un diálogo de este tipo podríamos tener la figura del ayudante del moderador o el encargado comunicativo. Esta figura ayudaría a propiciar un ambiente en el que todos se puedan expresar con libertad y adecuadamente siguiendo las normas de comunicación dentro del diálogo. Esta figura podría ayudarnos a desarrollar una  estrategia de escucha activa y de respeto hacia los demás no solo para el grupo entero, sino también para la figura que esté tomando el rol de ayudante de moderador. Esta figura podríamos ofrecérsela a aquel niño que molesta e interrumpe todo el rato durante el diálogo. De esta forma propiciaríamos una enseñanza tanto para el grupo como para sí mismo ya que ayudaríamos a interiorizar en el niño las distintas normas del diálogo. Desarrollando una escucha activa hacia los demás compañeros y haciendo que no solo controle sus impulsos de interrumpir sino también controle que los otros niños no interrumpan el diálogo.


Creo que para realizar una evaluación acertada de este diálogo tendríamos que fijar distintos ítems de observación, como: la actitud durante el dialogo (si se han respetado las normas acordadas previamente, interrupciones, actitud de escucha ante los compañeros), por otro lado si las argumentaciones que daban los alumnos venían al caso, la participación por parte de los alumnos (quien ha participado más y quien menos) y si, de manera general se ha comprendido la idea principal del dialogo, en este caso: los hábitos saludables de cuidado del cuerpo.

colorín colorado.

La metodología de trabajo de la asignatura de literatura infantil no solo me ha gustado sino que   me ha resultado muy familiar. El hecho de aprender una teoría y luego ponerla en practica, recogiendo todo este proceso en un portafolios me hacia recordar al proceso que seguía en la escuela Waldorf, donde elaboraba mi propio cuaderno de aprendizaje.

El hecho de que en esta asignatura se utilizase esta metodología hizo poner de mi parte un punto más de interés, ya que se trata de trabajar constantemente sobre lo que vamos aprendiendo.
En un trabajo de constante revisión donde no solo nos ha ido valorando La maestra, sino que también íbamos recibiendo feedback  de nuestros compañeros para mejorar aquellas entradas a las que les faltaba algo.

Cuando empezó la asignatura no me cabía ninguna duda de que aprendería, no solo literatura infantil, sino la correcta aplicación de ésta en nuestra futura profesión. A través de cinco bloques pasaría, de no tener ningún conocimiento de la aplicación práctica de la literatura infantil, a saber seleccionar correctamente cuentos dependiendo de la edad del receptor, o ha saber distintas técnicas a la hora de transmitir el cuento. Pero todos estos conocimientos llegarían después de un largo trayecto de aprendizaje, que comenzó por lo más básico.

Cuando empezó el bloque uno yo no tenía mucha idea de hacía que dirección giraría la asignatura, ¿tal vez nos haría leer libros?, ¿como seria el examen?. Este bloque, al ser el primero, ha servido de base para sentar todo lo que venía después. Por ello como primeros conocimientos me lleve la distinción entre literatura y paraliteratura. Una idea en la que no había reparado. Sabía que existían distintos tipos de literatura y distinta clase de libros, pero no conocía esa distinción entre los libros creados para el deleite puro,(literatura) y los libros creados con un fin didáctico o moralizador.
Durante este bloque me llevé varias ideas interesantes, a parte de haber aprendido distintas nociones sobre el origen y los preámbulos de la educación infantil en la historia me acuerdo de haber debatido sobre aquella literatura que, sin haber sido creada con un fin didáctico, guardaba una enseñanza. Y de como podíamos hacer para transmitir esa enseñanza sin que convirtiésemos esa literatura en paraliteratura. Fue muy interesante la explicación de Irune , que afirmaba que sin necesidad de hacer hincapié en la enseñanza, podíamos hacerles llegar ésta, a través de una estrategia en la que dialogásemos con los niños, para que ellos solos lleguen a la conclusión de que, (por ejemplo en "A que sabe la luna") podemos hacer cosas mas grandes cuando contamos con el otro.

En este bloque además, se nos pidió para la primera actividad, que analizásemos un libro infantil y que lo situásemos para una edad acertada. Al ser la primera actividad estaba nervioso, no solo quería hacerlo bien por el hecho de hacerlo bien, sino también por saber que había captado la dinámica de la metodología.
Pero si tuviese que destacar una cosa que me gustó y aprendí en este bloque, seria la distinción de libros dependiendo de las distintas etapas del niño según Piaget. Y como nos hace saber el tipo de libro según la etapa en la que se encuentra. Me pareció muy interesante ya que en otras asignaturas estudiábamos a Piaget pero nunca de una forma aplicada a la literatura como en esta ocasión.
Otro de los conocimientos que me he llevado en este bloque es el tener en cuenta distintos factores a la hora de hacer un análisis de un libro. No solo importa el contenido, sino que como primera pauta aprendimos que el aspecto externo también es muy importante: la manejabilidad, el formato, las hojas, etc.
Otro aspecto que a los días descubrí que era de gran importancia eran las ilustraciones y la importancia de estas dentro del libro, siendo sugerentes, provocativas y alejándonos de las ilustraciones planas y estereotipadas. Pero dentro de estos aspectos del análisis del libro, lo que me pareció más interesante fue el análisis del protagonista. No había considerado que todos los protagonistas de los libros infantiles poseen características y actitudes que reflejan esa inquietud de la infancia. Eso hace que los niños se identifiquen con el protagonista y se relacionen más fácilmente con el relato.                                                                    
Este primer bloque, aunque extenso, me ha llevado a darme cuenta de muchas cosas que no sabía, de hecho, de este primer bloque, puede que no supiese casi nada sobre la selección de libros o las preferencias de los niños según sus edades y son conocimientos que creo necesarios.

En el bloque dos nos centramos en los textos folclóricos y en su adaptación.
Yo ya tenía cierta idea de lo que era un cuento folclórico e Irune me confirmó lo que dudaba, como el origen folclórico,(del pueblo) de estos cuentos, o la transmisión oral. Aún así en este bloque hay cantidad de aspectos que desconocía sobre los relatos folclóricos.
Por ejemplo no sabía que existían distintos tipos de textos folclóricos: textos folclóricos en verso, textos folclóricos en prosa y teatro folclórico infantil.

-Dentro de los textos folclóricos en verso encontramos textos para recitar, cantar y jugar. Como por ejemplo las adivinanzas, juegos de palabras o trabalenguas. En un principio no creí que el folclore en verso para niños fuese tan importante, ya que me imaginaba aquellos poemas que leíamos en bachillerato y que muchas veces ni se entendían. Pero no es así, ya que, por ejemplo a través de trabalenguas es una forma sencilla de que el niño juegue con la palabra su sonoridad, con la rima. Sin olvidar que, para los niños a estas edades, el juego supone la mejor vía de aprendizaje.
Además, en este bloque descubrí, o más bien, aprendí a clasificar a aquellas canciones repetitivas de la infancia según su temática. En esta clasificación encontrábamos tres tipos de poemas:

Las Rimas de ingenio que consisten en fórmulas de sorteo (pito, pito colorido), retahílas, las burlas , las adivinanzas o trabalenguas.
En los juegos y rimas de movimiento y acción encontramos las nanas, las canciones para poner al niño en movimiento, pero también los juegos como el escondite inglés o los juegos de lanzar objetos
Por último en las danzas de corro nos encontramos con las canciones de saltos y giros, canciones de palmas.

-En los textos folclóricos en prosa encontramos distintos tipos de texto folclórico.

• El cuento folclórico es un relato breve de temática ficticia con una finalidad lúdica.
• El mito es un relato que se cuenta sobre los orígenes, sobre los dioses y héroes que forjaron una historia en el pasado.
• La leyenda viene ha ser un relato que refleja una tradición del lugar: un suceso que se recuerda como verdadero.
• La fábula es un relato breve, protagonizado por animales con comportamientos humanos y con un claro sentido moral que concluye siempre con una moraleja.

 En este último tipo de texto folclórico aprendí una diferencia fundamental entre la moraleja y la enseñanza moral:
"La moraleja aparece explícita al final del relato con el fin de explicar y enfocar la comprensión de la totalidad del texto. La enseñanza moral puede encontrarse en diversos lugares de la historia y cada cual puede aplicarla a su realidad a partir de su propio esquema de valores".

Pero dentro de este punto, aprendí distintas cosas que no sabía, por ejemplo (a modo de curiosidad) aprendí que las fórmulas de entrada y salida en un principio tenían un carácter mágico. Por un lado, las fórmulas de entrada como "érase una vez"  poseían un carácter de invocación para atraer la inspiración y las fuerzas de la naturaleza. Y las fórmulas de salida tenían un carácter de conjuro y exorcismo, para cerrar el círculo de la narración y alejar a las malas fuerzas que se hayan podido nombrar durante la narración.

Lo mas interesante fue el teatro folclórico infantil, y su forma de transmisión a través de marionetas. Ma pareció interesante por que desconocía totalmente que en la antigüedad representase teatro a través de títeres. Cómo los egipcios, griegos o chinos representaban teatro a través de estas técnicas. Y en relación ha eso investigué como eran aquellas marionetas y títeres, pero mas que de Egipto, encontré sobre todo información del teatro griego y sus títeres.
Además de ello me pareció interesante saber la temática del "teatro de cachiporra" que desconocía totalmente en la teoría pero que, como cualquier niño, ya había disfrutado de ellos.

En este bloque, también vimos brevemente las tres experiencias de los recopiladores de estos cuentos folclóricos. Como los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, Perrault y algunas experiencias de recopiladores españoles. En este punto aprendí, que muchos de los cuentos folclóricos que han llegado a nuestros días son interpretaciones, o versiones de los distintos recopiladores. Y que a veces, el mismo cuento podía diferenciarse en diversos aspectos dependiendo de una versión a otra.
Como actividad práctica de este bloque tuvimos que adaptar un cuento para una edad determinada. Irune nos contó la historia de los "7 bandoleros" y nosotros teníamos que mantener el esqueleto de la historia, es decir, debíamos mantener los puntos de la historia y enlazarlos de una forma distinta, añadiendo o quitando elementos que creyésemos importantes. Teniendo siempre en cuenta que lo hacíamos ajustándonos a una edad determinada.

En el bloque tres aprendimos lo que para mí ha resultado más interesante en todo el curso: las distintas técnicas de transmisión de un cuento. En este bloque aprenderíamos algo muy importante para nuestra futura profesión y que ya en mis prácticas eché en falta no saber.
Como primer punto importante, me llevo el papel fundamental que juega la ínteracción con los receptores a la hora narrar o leer un cuento. Cómo debemos saber que podemos interrumpir la narración con preguntas. Aquí podemos hacer preguntas del tipo ¿cómo creéis que acabará el cuento?, ¿cómo querríais que acabara?. Otro tipo de ínteracción es el que se lleva a cabo al final de la historia, acompañándola de preguntas donde no debemos dar las claves del relato a los niños, sino que debemos acompañar con preguntas que hagan que ellos mismo saquen las conclusiones del cuento.

La primera técnica que vimos fue la del cuentacuentos. Al tratarse de una transmisión oral aprendimos que la mejor elección para esta técnica sería la de los cuentos folclóricos. Aprendimos que la mayor virtud de esta técnica es la utilización de la imaginación. Al tratarse de una transmisión oral sin ningún tipo de ilustración, el receptor debe poner de su parte para imaginar los distintos personajes o elementos del cuento. No hay que utilizar nunca imágenes ya que acabaríamos con la magia de esta técnica.

 La siguiente técnica fue la de la lectura, para esta técnica se nos recomendó que los libros que utilizásemos fuesen libros literarios de calidad. Ya que merecía la pena leerlos por su gran calidad literaria. Aprendí que en este punto es tan importante el leer correctamente, en voz alta y clara como el hecho de mantener una conexión de miradas con los niños. En esta técnica, un error que yo cometía y que creía normal era el hecho de exagerar la entonación en ciertos momentos, pensaba que eso llamaría la atención y la comprensión de los más pequeños, pero aprendí que no tiene nada que ver con una mayor comprensión.

En la técnica de la narración con libro aprendí la diferencia entre aquellos libros que eran ideales para leer y otros que era mejor narrar. Los libros característicos de esta técnica son aquellos libros donde la imagen (las ilustraciones) ocupan un tamaño importante de las hojas. Es importante que sea así, ya que por si decirlo, esta técnica se parece un poco a la del cuentacuentos pero con la diferencia de tener un elemento de apoyo, las ilustraciones. Por eso los profesores que utilizan esta técnica suelen hacerlo acompañado de un libro formato profesor,(grande) donde las ilustraciones, que deben ser ricas, ocupan un papel fundamental en el cuento y ayudan al niño a seguir la narración a través de la palabra y la imagen.

En la práctica de este bloque tuvimos que elegir una de las tres técnicas y, formando grupo de tres compañeros ponerla en práctica. Para esta actividad yo elegí la técnica del cuenta cuentos, y dentro de ella elegí el cuento folclórico de “Los doce hermanos” . Para mí fue una experiencia enriquecedora, no solo por aprender un nuevo cuento, sino por exponer una técnica ante mis compañeros y que ellos me diesen su feedback. Creo que fue una de las actividades más prácticas de todo el curso y en la que mas te das as cuenta de lo que fallabas.

El bloque cuatro fue para mí uno de los más complicados, al comenzarlo yo no tenía ni una mera noción de crear cuentos ni poemas. Era una experiencia totalmente nueva en la que pensaba que no me iba a sobrar imaginación. Pero poco a poco, lo que al principio parecía imposible, se fue convirtiendo en sencillo. Y todo ello gracias a las distintas técnicas que nos enseñaron para crear diferentes tipos de texto (creación en prosa, creación en verso y la creación dramática).

Hemos aprendido que cada tipo de texto tiene su forma de creación con diferentes técnicas, y que a su vez existen un gran número de técnicas que podemos utilizar con los niños para crear nuestras historias o poemas.
Creo que este bloque resulta de gran utilidad para el futuro ya que hemos aprendido técnicas para trabajar y crear nuestros propios libros con los niños.

En este bloque aprendimos además a crear libros, fijándonos en todos aquellos factores que resultaban de crucial importancia a la hora de hacer un libro para un aula de infantil. Teníamos que fijarnos en el formato del libro, el grosor de las páginas, que las esquinas de la portada no fuesen duras y estuviesen redondeadas... La verdad que aprendí muchísimo sobre el material idóneo para la realización de un libro. Pero lo más difícil no fue aprenderme la teoría de un libro ideal para infantil, sino ponerse manos a la obra. Y eso fue lo que hicimos en esta práctica, tuvimos que elegir una de las estrategias (una por cada tipo de texto) y hacer una creación literaria, pero además, teníamos que crear un libro con una de las estrategias. Fue todo un reto, pero cuando acabe el trabajo me sentí muy satisfecho con la tarea elaborada, y gracias a la página www.makingbooks.com que nos facilitó Irune fue más sencillo realizar la actividad.

El bloque cinco culmina todo el trabajo de un curso. En este bloque tenemos que construir grupal mente un espacio de lectura. Un espacio fundamental dentro del aula, un espacio necesario que, teniendo en cuenta muchas de las bibliotecas que vemos en aulas de nuestros colegios, merece la pena que le prestemos mucha consideración. Hoy en día,( o al menos en mi experiencia de práctica) pude ver que la biblioteca pasaba, de ser un elemento fundamental en el aula, a ser un simple rincón donde los niños pasaban como espacio de transición entre el juego de construcciones y el simbólico.

Mientras trabajaba este bloque, pensaba constantemente en mi experiencia de prácticas y en como utilizaba mi profesora los libros que contaba a sus niños. A parte de que eran escasos, en su biblioteca había desde libros de merchandissing, Disney, y libros paraliterarios y pocos de los que recomendó Irune. Es decir, no existía un trabajo detrás de esa biblioteca, no había una organización y gestión buena, no había ningún tipo de actividad que acercara a los niños a la lectura, en definitiva era una biblioteca muy triste.
De una forma u otra, esta experiencia de prácticas me ha ayudado para querer hacer justo lo contrario que vi ahí.
En este trabajo grupal, teníamos que aprender distintos conocimientos acerca de todo lo relacionado con nuestro espacio de biblioteca. Esto abarcaba desde el diseño y ubicación de nuestro espacio, hasta la gestión o animación a la lectura.
En este bloque he aclarado muchas ideas: por ejemplo, a la hora de comenzar nuestra biblioteca, estaba convencido de que lo correcto sería tener todos esos libros de calidad como "a que sabe la luna" y literatura de autor del estilo. Pero aprendí que la biblioteca tiene que estar compuesta de diversos criterios, es decir, debemos encontrar desde literatura de autor, paraliteratura a libros específicos para utilizarlos en momentos concretos. Estos conocimientos me ayudaron a realizar mejor mi biblioteca, ya que en un principio partía de una idea equivocada. Y también, gracias a los feedback de mis compañeros, me ayudaban a mejorar las entradas a las que le faltaba alguna idea.

En este bloque además, más que aprender, me ha servido para darme cuenta de la importancia que tiene la animación a la lectura para los niños. Es muy importante que sepamos motivar a los niños en el inicio de la lectura y eso se consigue a través de una buena animación. Ayudándonos de distintas estrategias, como la participación un día a la semana de los padres en el aula, podemos ser capaces de crear una intriga en el niño por la lectura, procurando que todos los días haya un momento para la lectura y que, ese momento, suponga un regalo para los niños.

Todo este trabajo que he realizado en el portafolios es el resultado, no solo de mi trabajo, sino también de mis compañeras y compañeros que, con sus feedback, me han ayudado a mejorar y cambiar entradas que necesitaban alguna modificación. Creo, como ya dije al principio, que las metodologías que te hacen trabajar constantemente sobre la teoría, resultan mucho más efectivas a la hora de adquirir conocimientos.

Por último quería incluir algunas páginas web de interés que he ido encontrando en mi viaje por esta asignatura y que, de una forma u otra, me han ayudado a realizar mi portafolios. Páginas que, si ahora me sirven, supondrán una herramienta fundamental para el día de mañana, cuando llevemos nuestra propia aula.

 - http://aulainfantil.grao.com página web de noticias relacionadas con educación infantil y con la innovación dentro de la práctica.

- http://www.mimundosabeanaranja.es un blog increíble para todo lo relacionado con actividades relacionadas con la literatura infantil dentro del aula. Esta muy bien escrito y tiene muchísimas entradas que ayudan muchísimo a la hora de realizar este viaje por la literatura infantil.

- http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/01/biblioteca-de-aula.html un blog muy interesante que me ha servido durante todo el curso para guiarme.

- http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/blogs-dedicados-a-la-literatura-infantil/15322.html un blog increíble, para mi un blog de necesaria suscripción para todos los futuros y presentes maestros


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Texto en verso

4-5 años

Para la creación literaria en verso, he decidido utilizar la estrategia de la adivinanza. Por la cual pasamos a dar distintos datos de lo que describimos pero sin llegar a decirlo. de esta forma al final descubrimos todos juntos el animal, persona o objeto que se estaba describiendo.


Adivina adivinanza
nazco de un huevo
soy amarillo y pequeño
tengo dos alitas
con el pico pio
¿sabes quien soy..?
¡un pollito!



Creación del libro :

Para la creación de este libro he utilizado distintos materiales:

-Tijeras

-Anilla de llavero

-Fieltros de color amarillo

-Rotuladores de distintos colores

-Contorno de un pollito

Hay que tener en cuenta, que a la hora de realizar el libro para los niños, tendremos que utilizar rotuladores y materiales en general que no puedan ser tóxicos ( en mi caso los rotuladores)

Texto en Prosa

4-5 años

Para la creación de un texto narrativo me he guiado por la estrategia del dibujo, por el cual a través de un dibujo imaginamos un argumento que pueda suceder en él.

Erase una vez, en un bosque muy colorido vivían tranquilamente un grupo de gnomos. Pero toda la comunidad estaba triste, ya que Crotoño, el gnomo de los colores, había desaparecido, y con él,  se habían esfumado también los tonos  anaranjados tan vivos que vestían los arboles del bosque.

Todo el pueblo se encontraba alterado, no podían creer que su hogar se fuese a convertir en un bosque oscuro y por ello se pusieron en marcha a colorear cada rama de todos los arboles de aquel gran bosque.

Pero, por mucho que pintasen los arboles todos los días, cada mañana estos amanecían con menos hojas y menos colores...

Llegado un día, el alcalde de los gnomos decidió formar un grupo de exploradores que fuesen en busca de Crotoño y sus colores. Pero cuando se disponían ha salir, vieron a lo lejos, en el horizonte, el contorno de un pequeño gnomo que se acercaba.

-"Es Veraprima" exclamaron algunos de los gnomos desde la lejanía.

Pero según fue llegando al pueblo, los habitantes de éste vieron que no se trataba de Crotoño, sino de su hermano Iviernin quien les confirmó que Crotoño no vendría hasta el año que viene...

Diálogo teatral

4-5 años

 Al ver que la creación teatral bebía de distintas estrategias tanto de prosa como de verso, he querido utilizar la estrategia "poema de preguntas" ya que me parece una forma sencilla y divertida de introducir a los niños en los diálogos teatrales, con un punto de absurdo que les divertirá.

 Juan: tengo una hoja en el pié

Luis: ¿por qué tienes una hoja en el pié?

Juan: porque tengo unas gafas de sol

Luis ¿por qué tienes unas gafas de sol?

Juan: porque mi perro está en la mesa

Luis: ¿por qué está tu perro en la mesa?

Juan: porque hay hormigas en el suelo

Luis: ¿por qué hay hormigas en el suelo?

Juan: porque tengo una hoja en el pié

Biblioteca de aula (Roberto tejera y Bruno lópez) ( CORRECCIÓN)

El recurso de biblioteca supone una herramienta necesaria en educación infantil para ir aproximando a los niños a la literatura, no como una forma de transmitir distintos conocimientos a los niños, sino por el placer de poner en relación al niño con el arte escrito y fomentar de cierta manera ese placer por la lectura. De esta forma, aunque la literatura para el niño suponga más cosas que leer ( tocar, mirar, jugar con el libro,etc…) queremos confeccionar una biblioteca que le lleve a aproximarse a un mundo, todavía por explorar por el niño como es la literatura.

PLANO 

DISEÑO
Para la creación de un rincón de lectura nos hemos querido inspirar en un espacio de lectura de un colegio de la red ”imagui”.

En dicho aula existe ya un rincón de lectura, por lo que lo que hemos planeado ya son técnicas de mejora y alguna ideas que creemos que favorecerán la relación del niño con la lectura.

El rincón de lectura elegido no tiene ventana por lo que más tarde lo añadiremos a las técnicas de mejora.

La decoración de la pared es correcta ya que no está muy sobrecargada de dibujos y tiene lo esencial para incentivar a leer al niño sin que le llame demasiado la atención para distraerse y también vemos que se compone de varias estanterías y de varias alturas, debajo del rincón se aprecian un par de pequeñas sillas para que los niños se acomoden y lean su determinado cuento.

Técnicas de mejora

Para empezar , debemos fijarnos en el tipo de suelo que compone esta biblioteca infantil, tenemos que darnos cuenta de que la mejor manera para que los niños se interesen por la lectura es acolchar el suelo para que se sientan cómodos .
La televisión la quitaríamos de ahí ya que esto se trata de un rincón de lectura y no de un cine. Además nos gustarían cambiar esas tristes sillas, nos parece mejor idea meter un sofá pequeño que tenga forma de v y instalarlo justo en la pared.

En nuestro rincón del lectura dispondríamos de unas estanterías un poco más accesibles y visibles para los niños para que puedan utilizar estos libros diariamente .Además de eso, dispondremos de una estantería un poco más alta para aquellos libros de uso de la profesora

Además de ello creemos que un factor fundamental en nuestro rincón de lectura seria que estuviese bien iluminado ( no como podemos ver en la foto) y es importante que se trate, en la medida de lo posible, de luz natural. Por lo que nuestro rincón ideal dispondría de una ventana en la pared de la derecha para que pasase la luz.

CONTENIDOS

Nuestra clase esta formada por un total de 18 alumnos y creemos que es importante que cada alumno disponga al menos de dos libros .Por ello contaremos como mínimo con 36 libros .La biblioteca de aula la organizaremos bajo tres criterios:

El primero de todos será para aquellos libros de fondo que disponemos en nuestra aula a lo largo de todo el curso, estos son, cuentos literarios que merece la pena que se mantengan en nuestra estantería.(50%)

El segundo criterio engloba aquellos libros específicos que utilizaremos en momentos concretos del curso como podría ser una unidad didáctica o diferentes aprendizajes. Este criterio engloba desde libros didácticos hasta paraliterarios

(40%)

El tercer criterio lo dedicaremos a los libros que hayan creado los niños. Por ello contaremos con que en un principio no dispondremos de muchos libros pero a medida que pasa el curso nos haremos con muchos más.(5%)

El último criterio responde a aquellos libros que traen las familias de casa y que comparten los niños en el aula(5%).
Para este último criterio elaboraremos una circular para los padres dándoles ciertos criterios que deberían tener en cuenta sobre los libros que comparten en clase. Además de ello tenemos que tener en cuenta que nuestra dinamización consistirá en un trabajo conjunto con los padres por lo que les pediremos que todos los viernes en la hora del cuento, cuenten uno de los cuentos en clase para todos los niños . La idea de la circular para estos padres sería de este estilo.

Nota informativa

“Queridos padres/madres creemos que una opción muy divertida y que fomenta, no solo la implicación de las familias a la educación de sus hijos, sino también la implicación e importancia que los niños conceden a la literatura, es ver que sus padres y los padres de sus compañeros cuentan los cuentos que han ido trayendo a clase. Por ello la literatura que deberán traer las familias a clase debe evitar la literatura moralizadora, la literatura de merchandising ( Disney…) y también las fábulas que contienen una moraleja adulta.”

Organización y gestión

Este punto hace referencia a la frecuencia con la que los niños van a acudir a nuestro rincón de lectura. Todo esto dependerá de la maestra y de la metodología que quiera seguir. Pero, según nuestra opinión ,se debería hacer todos los días, ya que el objetivo del rincón es fomentar el gusto por la lectura y a medida que pase el tiempo los niños pedirán ir solos al rincón, la lectura se convertirá en ocio para ellos sin que se den cuenta.
Un elemento importante que queremos citar es que la familia y la escuela deberían estar compenetrados y avanzar hacia el mismo objetivo, fomentar el gusto por la lectura.

Para ello hemos pensando una actividad de motivación que se basa en que asistan padres, madres o tutores al colegio para contar un cuento. Otro elemento que no podemos olvidar es que los niños tengan la posibilidad de llevarse un libro a casa, así de esta manera introduciremos a las familias en el objetivo de fomentar la lectura como mencionamos anteriormente.

A este aspecto, se le puede incluir una estrategia motivacional como es el carné de biblioteca.

Dinamización

Este apartado trata aspectos o estrategias que el maestro utiliza para motivar al niño en el ámbito de la lectura. Para ello hemos tenido en cuenta actividades como estas:

-Visitar la biblioteca de la zona.

-Hacer carteles con distintos temas.

-Confección de marcapáginas.

-Recomendaciones de lecturas: que el alumnado comparta en la asamblea el libro que se ha leído. presentando junto con la ayuda del profesor el libro para implicar también al resto de sus compañeros.

-Creación literaria: poesía, teatro narración, utilizando distintas estrategias para implicar a los niños en el uso de la literatura.

-Concurso de ilustraciones (de un cuento, de un poema...)

Grupo: Bruno López

                Roberto Tejera